Käänteistä opetusta: FC HI4

Uuden oppimista ja opettelua

Perinteinen luokkahuoneopetus ei ole pystynyt enää aikoihin antamaan itselleni sellaista ammatillista tyydytystä, jota omalta työltäni ja ammattitaidoltani vaatisin. Vaikka kuinka yritin kurssiin sisällyttää oppijakeskeisyytttä, ongelmanratkaisukeskeisiä tehtäviä, yhteistoiminnallisuutta ja elämyksellisyyttä, ei virranneet onnistumiskokemukset lehtorilla. Ja vaikka käytin näppärästi tietotekniikkaa opetuksen ja oppimisen tukena, silti tuntui, että opetus ei kuitenkaan ole suuremmissa mittapuissa muuta kuin perinteistä valmiin tiedon siirtoa laarista toiseen näppärien ja näyttävien tietoteknisten sovellusten siivittämänä.

Historiatiede itsessään tarjoaa jo lähdekritiikin avulla herkullisen metodin ongelmaratkaisukeskeiseen oppimiseen. Olen pitkään halunnut viedä omaa opetustani enemmän siihen suuntaan, että opiskelijat opiskelisivat historiaa lähdekritiikin ja ongelmanratkaisukeskeisyyden kautta  Siksi halusin muuttaa koko opetusta ihan toisenlaiseksi. Tutustuin hiljalleen käänteiseen opetukseen sekä yksilölliseen oppimiseen

Olen kokeillut käänteistä opetusta monella eri kurssilla siten, että osa kurssista on käyty tällä menetelmällä. Tämä on helpottanut sitä työn määrää, joka väistämättä on edessä, kun opettaja astuu uuteen muottiin ja muuttaa koko opetusmetodinsa, käytänteet ja materiaalit. Opetin keväällä ensimmäistä kertaa koko lukion HI4-kurssin käänteisenä opetuksena. Välitön virtauskokemus.

Suunnittelun tärkeydestä

Käänteinen opetus: Ohjeet kurssin alkuun 

Etukäteissuunnittelu on erittäin tärkeää sekä opettajalle että opiskelijoille ja sille kannattaa varata enemmän kuin pieni hetki. Kurssilaiseni eivät tienneet, mitä käänteinen opetus on, joten itse opetusmetodin opastaminen heille heti kurssin alussa oli välttämätöntä. Esitin ohessa olevan Prezin avulla käänteisen opetuksen idean käytännössä. Käytämme Googlen Classroom-oppimisympäristöä ja olin tehnyt heille valmiiksi kurssisuunnitelman, johon oli merkitty FC-merkeillä sekä numeroilla jokaisen etukäteistehtävä. Classroomissa oli tehtävät materiaaleineen.

HI4 kurssisuunnitelma

Opiskelijoilla on käytössä Classroomin kautta sähköinen kalenteri ja he suunnittelivat viikottain oman ajankäyttönsä siten, että laittoivat muistutuksen etukäteistehtävän ajankohdasta itselleen sekä loivat itselleen kansion, jonne tekivät kurssiportfolion ja keräsivät materiaaleja.

Etukäteistehtävistä

Lukiossa ei paljoakaan puhuta opettamisen eriyttämisestä, vaikka opiskelijajoukko harvoin on oppimistyyleiltään tai -tavoiltaan samanlainen. Pyrin antamaan etukäteistehtävät siten, että huomioin niissä mahdollisimman paljon erilaiset oppijat.  Opiskelija sai itse valita, katsooko aiheesta videon, lukeeko kirjan sivut vai tekeekö tehtävän. Etukäteistehtävän pystyi tarpeen tullen tekemään kuuntelemalla tai katselemalla videon oman älypuhelimen avustuksella vaikka matkalla treeneihin tai bussilla kotiin. Lisäksi he saivat itse valita, käyttävätkö tehtävään ajallisesti varttitunnin vai tunnin. Tehtävät tehtiin portfolioon, jonka pari kertaa yllätykseksi pyysin palauttamaan. Näin sain myös seurattua sitä, miten opiskelijat muistivat tehdä töitään.

Yksilöllisestä oppimisesta

Yritin sisällyttää kurssiin yksilöllistä oppimista niin paljon kuin mahdollista. Toisaalta itse opetusmetodi auttaa tämän toteuttamista kuin itsestään. Tunnille tultaessa opiskelijat alkoivat heti työskentelyn ja pystyin auttamaan niitä opiskelijoita, joilla oli vaikeuksia omaksua asioita. Lisäksi kirjoittamiseen jäi huomattavan paljon enemmän aikaa ja pystyin myös ihan eri tavalla kommentoimaan opsikelijoiden kypsyystasoa ja ohjailemaan ajattelua kohti kypsempää suuntaa. Yksilöllisessä oppimisessa ei omasta mielestäni ole kyse siitä, millä tahdilla asiakokonaisuus omaksutaan. Keskeistä on se, että asiakokonaisuus tulee kaikille selväksi ja oppimispolku etenee siten, että oppija itse syventää osaamistaan omassa tahdissaan. Tämä vaatii opettajalta opetettavan aineksen jakamista eri tasoihin; Mikä on oleellista tietää, mikä tieto siihen päälle on hyvä tietää ja mikä tieto syventää vielä edelleen osaamista, mutta ei välttämätöntä tietää.
 

Arviointi ja kurssipalaute

Yksilölliseen oppimiseen kuuluu olennaisena osana itsearviointi. Sisällytin kurssipalautteeseen myös itsearvioinnin ja opiskelijat tekivät kurssipalautteen kolmessa osassa kurssia. Tavoitteeni oli siirtää huomio arvioinnissa heidän omaan kehitykseensä sen sijaan, että arviointi keskittyisi jatkuvasti lopputuotoksiin. Tein arviointipohjat GoogleFormsilla, jolloin oli helppo näyttää myös koko joukolle yleisiä yhteenvetoja. Kysyin myös varmuuden vuoksi ensimmäisen viikon jälkeen, haluavatko jatkaa kyseisellä metodilla.

Kurssiin kuului kaksi perinteistä kurssikoetta, toinen koe tehtiin Abitti-järjestelmällä ja toinen perinteisesti koeviikolla. Opiskelijat saivat itse arvioida oman kokeensa ja antaa palautetta itselleen sekä sisällön että kypsyyden puolesta. Kurssi oli viimeisiä pakollisia historian kursseja. Itsearviointi, joka tukisi realistista kuvaa omasta osaamisesta sekä kehittymisestä olisi tärkeä taito erityisesti aloittavalle lukiolaiselle.

Kurssisuunnitelma noudatti vielä perinteistä kaavaa ja kurssilla oli vielä perinteinen koe. Mutta tästä on hyvä aloittaa.